一、雷達裝備教學改革中的問題

（一）教學目標與崗位需求不吻合

雷達裝備課程是雷達維修專業(yè)的崗位任職課程，對應的崗位責任是雷達裝備維修保障工作，主要是學習雷達裝備原理知識和維修技能。從這兩年崗位反饋情況來看，部分畢業(yè)學生的維修保障能力不能滿足崗位需求，原因在于課程目標定位不準，沒有與崗位需要的型號裝備維修能力對接好，教學內(nèi)容滯后崗位實際科目，跟不上崗位裝備維修保障創(chuàng)新發(fā)展。

（二）理論與實踐內(nèi)容融合不深入

課程內(nèi)容包括理論和實踐兩個部分，理論部分包含雷達裝備的功能、組成、工作原理等知識理解，實踐部分包括結構查看、參數(shù)測量、故障檢修等技能訓練。當前教學采用“先理論、后實踐”兩步驟，導致理論和實踐教學融合不充分，理論教學主要是對照教材進行內(nèi)容寬泛式的教學，理論指導實踐操作的作用不強。而實踐操作由于雷達裝備數(shù)量有限、實踐內(nèi)容少，更多停留在理論階段，不能促進理論知識的消化和吸收。

（三）模式方法與學為主體不適應

小班化、自主學習、雙現(xiàn)場、遠程教學還處于探索階段，線上、線下、課外、課內(nèi)教學方式，多半用于教學示范課或教學比賽中，沒有形成主流形態(tài)。以“教為主”向“學為主”的自主學習方法轉變過程中，很多老師沒有把握好士官學生的特點，過分強調(diào)學生的主觀能動性，在課堂上放任自流，部分學生自制能力差，紀律松弛，學習效果不理想。

（四）信息化平臺手段配套不齊全

雖然經(jīng)過幾年的雷達裝備教學條件建設，初步開發(fā)了“雷達裝備維修輔助教學平臺”、型號裝備模擬仿真軟件、“雙現(xiàn)場”高清投影系統(tǒng)、網(wǎng)絡微課程、教學管理系統(tǒng)等教學手段，但數(shù)量比較少，人多機少矛盾突出，看不見、聽不清、效率低下問題依然存在。

（五）質(zhì)量評價的管理過程不規(guī)范

教學評價涉及課程教學的所有要素、環(huán)節(jié)，是一項貫穿全程的系統(tǒng)工作，也是確保教學質(zhì)量的基本保證。對學生學習的評價采用形成性考核與終結性考核相結合的方法。終結性考核采取閉卷筆試和實裝機考等方式，比較成熟規(guī)范。形成性考核包括課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成質(zhì)量和單元測試等多種形式，需要課前、課中、課后的過程性評價，而目前只有紙質(zhì)表格登記方式，還沒有一個評價管理系統(tǒng)和配套的評分機制，使得評價缺失、流于形式。

二、基于信息化手段的OCPPPS教學對策

按系統(tǒng)思維、閉環(huán)處理方法，將上述各個方面問題的解決過程，放置到雷達裝備學習過程這個主線中，以崗位任務、裝備型號、實際故障為牽引，以模擬器、仿真軟件、校園網(wǎng)絡平臺等信息化手段為支撐，構建了由“目標—內(nèi)容—前測—參與式學習—后測—強化（OCPPPS）”等過程組成的教學模式[1]，如圖1所示。

圖1 OCPPPS教學模型

（一）對照崗位標準，明確教學目標

崗位標準始終是牽動教學目標的指揮棒，對照新的崗位能力標準，重新梳理相應的崗位職能，由強調(diào)單一維修技能，向突出“知識+技能”能力提升，具體可映射為雷達原理知識能力、裝備操作能力和裝備維修能力這三個教學目標。

（二）依據(jù)能力目標，融合理實內(nèi)容

一是圍繞三個能力，倒逼教學內(nèi)容。通過學習整機和各分系統(tǒng)的功能組成、基本原理等內(nèi)容達成雷達原理功底能力；實習整機和各分系統(tǒng)結構查看和操作使用等內(nèi)容達成裝備操作能力；實習儀器使用、參數(shù)測量、故障檢修等內(nèi)容達成裝備維修能力。

二是按照“實、理、實”，重構內(nèi)容模塊。在內(nèi)容模塊安排上，采用“先實踐、再理論、后實踐”三步驟，先進行結構查看、操作使用實習，再進行功能組成、工作過程原理講解，最后進行參數(shù)測量、故障檢修等實踐多練，最終使理論和實踐充分融合[2]。

三是依據(jù)工作流程，引入課堂內(nèi)容。將崗位駐訓、演習、實兵對抗作戰(zhàn)任務，以想定案例形式引入課堂，并以崗位工作過程實施每次課教學過程，使學習過程和工作過程一致，學習本身也是一種工作了。

（三）創(chuàng)新學為主體，注重參與學習

瞄準教學目標，根據(jù)理實內(nèi)容和學生學習特點，依托型號裝備、模擬器、仿真軟件、校園網(wǎng)絡平臺構建全新信息化教學環(huán)境，創(chuàng)新“學為主體、教為主導”翻轉課堂模式，實現(xiàn)三個轉變：①由“課內(nèi)”向“課外”轉變，課前下達教學目標、任務和相關測試，課后進行互動交流、強化提升；②由“線下”向“線上”轉變，通過線上交流、作業(yè)、評價，使老師無形的手能夠接觸到學生；③由“主教”向“主學”轉變，學生在任務情境中，自主體驗、探討學習，建構知識和技能，老師設計、把控課堂，從旁引導學生自主學習不偏航。