總之，電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的深入，也在逐漸發(fā)生變化。對此，電力專業(yè)教師應(yīng)以辯證、全局和發(fā)展的視野去看待，正確處理好課程取向與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標之間的關(guān)系，從而以正確、科學(xué)、合理的課程取向來引領(lǐng)電力職業(yè)技術(shù)教育改革的步伐，提高其教學(xué)質(zhì)量。

［1］顧齊洲.高職院校體育課程價值取向的現(xiàn)狀與構(gòu)建研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（10）.

［2］楊緒輝.知識建構(gòu)視角下創(chuàng)客教育的有效開展［J］.電化教育研究，2017（5）.

［3］陳剛，石晉陽.創(chuàng)客教育的課程觀［J］.中國電化教育，2016（11）.

［4］呂立杰.教師教育課程的實踐取向探討：以東北師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為例［J］.東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（3）.

隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，電力工業(yè)取得了顯著的發(fā)展。電力工業(yè)作為一種知識密集型產(chǎn)業(yè)，其高速發(fā)展帶來的是對電力人才素質(zhì)和能力要求的變化。為了適應(yīng)這一變化形勢，就需要職業(yè)院校調(diào)整人才培養(yǎng)目標，并重新構(gòu)建課程取向，從而向社會輸送更多綜合型高素質(zhì)人才。一、電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向概念解析課程取向是指人們對課程總的認知，它集中體現(xiàn)了人們的教育觀。課程實施是一個復(fù)雜的體系，包括的內(nèi)容眾多，且由于人們對教育的目標、有價值的知識、個體心理等問題存在較大的差異，再加上所處的政治、經(jīng)濟、文化背景等的不同，便對課程實施形成了不同的看法。職業(yè)技能技術(shù)教育的課程取向具有重要的意義，不僅影響教師對課程的設(shè)計和分析，還與具體課程計劃的實施息息相關(guān)，是影響職業(yè)院校辦學(xué)水平的重要因素。在職業(yè)技能技術(shù)教育中，人們在制定和執(zhí)行一項具體的課程計劃時，并不是按照一種固定不變的課程取向來實施，而是以某一種課程取向為主，結(jié)合其他課程取向的混合體，以達到最佳的課程實施效果。課程取向研究一共分為兩類，一類為基礎(chǔ)性理論研究，主要從教育哲學(xué)的層面來開展；另一類為對某一具體教育類別進行課程取向的研究，其目標是為了闡述看法，該看法包括對課程目標、課程內(nèi)容、課程模式等方面的認知，從而為教育類別的設(shè)計和實施提供指導(dǎo)思想和參考依據(jù)，使課程體系取向和培養(yǎng)目標保持一致性和協(xié)調(diào)性。二、電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向的意義電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向具有積極意義，其在發(fā)展過程中根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、定位培養(yǎng)生產(chǎn)第一線工藝性高等技術(shù)人才，突出辦學(xué)特色。電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向的研究立足于對近幾年的我國電力高等?？平逃母锏某晒M行研究和分析，特別注重對教學(xué)改革的核心課程改革，以進一步明確電力高等職業(yè)技術(shù)教育課程改革的目標和標準，從而確立新的課程觀，提高電力職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)效果，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。本文對構(gòu)建電力職業(yè)技術(shù)教育課程體系起關(guān)鍵作用的三大要素，即課程目標取向、課程內(nèi)容取向、課程模式取向的研究，使其在符合高等職業(yè)技術(shù)教育的定位的基礎(chǔ)上，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，新時期企業(yè)崗位需求變化和電力專業(yè)特點，并借鑒國內(nèi)外在課程取向方面的經(jīng)驗，對其進行改革和構(gòu)建，使其順應(yīng)教育觀念的變化，這不僅對我國高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系建設(shè)、校本課程開發(fā)、課程計劃設(shè)計和實施具有重要意義，也有助于教師在課程實施時，擺脫原有的課程取向，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和市場對人才需求的變化，進行調(diào)整和創(chuàng)新，從而更好地實現(xiàn)我國現(xiàn)階段電力職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標。三、電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向的途徑（一）課程目標取向1.以滿足技術(shù)或技術(shù)崗位群的需求為目標以滿足技術(shù)或技術(shù)崗位群的需求為目標的課程取向，其針對的是崗位規(guī)范所具備的能力要求。由于學(xué)校研究人員的研究基礎(chǔ)、研究方式等不同，其對崗位的認識也存在著較大差距。而這一差距則導(dǎo)致其在課程設(shè)置方面也存在著較大的差別。既有完全以崗位需求為準的，也有兼顧主崗和副崗要求來設(shè)計的，還有針對崗位群的要求來設(shè)計的。如西安電專就是完全以崗位需求來設(shè)計的課程。如根據(jù)“集控機組副值班員”崗位所要求的基本知識、基礎(chǔ)技能和基本素質(zhì)作為課程設(shè)計的出發(fā)點。以滿足技術(shù)或技術(shù)崗位群的需求為目標的課程取向，在課程設(shè)置和內(nèi)容選擇時，考慮的重心為生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用的成熟的技術(shù)、管理規(guī)范、運行規(guī)程等，強調(diào)三個對口（基礎(chǔ)知識和后續(xù)課程的對口、實踐技能和生產(chǎn)崗位的對口、職業(yè)知識和生產(chǎn)應(yīng)用的對口）。通過對口設(shè)置，加強校企合作，使企業(yè)積極參與到學(xué)校課程目標取向設(shè)置工作中來，從而提高人才培養(yǎng)的針對性、實效性和科學(xué)性。在此過程中，通過“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的方式，讓電力職業(yè)技術(shù)教育課程目標取向不再脫離社會實踐，從而在滿足電力專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的同時，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)學(xué)校電力專業(yè)教學(xué)改革邁入新的階段。2.以滿足技術(shù)領(lǐng)域的工作需要為目標以滿足技術(shù)領(lǐng)域的工作需要為目標的課程取向，其出發(fā)點為畢業(yè)生從事的工作范圍涉及的技術(shù)領(lǐng)域要求。這種課程取向與崗位需求取向具有顯著的不同，其不針對具體的崗位，而是滿足畢業(yè)生在一定技術(shù)領(lǐng)域廣泛就業(yè)的需求。如山東電力高等?？茖W(xué)校設(shè)置的電廠熱能動力工程專業(yè)，就是以一般的熱力工程設(shè)計與熱能動力工程技術(shù)來進行課程設(shè)計，從而使畢業(yè)生將來可在火力發(fā)電廠、動力分廠、環(huán)境保護等行業(yè)中就業(yè)。以滿足技術(shù)領(lǐng)域的工作需要為目標的課程取向，其關(guān)注的是學(xué)生的基礎(chǔ)能力和就業(yè)能力，在設(shè)計課程時，通過給予學(xué)生較高的專業(yè)技術(shù)知識，扎實的理論知識和實踐技能培訓(xùn)，使該專業(yè)學(xué)生雖然面臨專業(yè)較窄的限制，但基本能力較強，為其日后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。在具體制訂課程計劃時，頭兩年可將教育的重點放在技術(shù)基礎(chǔ)課程上。這兩年總體方向一致，但在實施中，又根據(jù)年級段、教學(xué)內(nèi)容深度等不同，分別進行細化。如第一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)理論、基本技能等，通過“理實一體化”教學(xué)，為學(xué)生打牢電力專業(yè)知識的根基。第二學(xué)段注重對學(xué)生知識和技能的交叉訓(xùn)練和培養(yǎng)，使他們將所學(xué)的知識運用到實踐中，以提高其實踐能力，為其第三學(xué)段的實習(xí)奠定根基。第三學(xué)段的課程目標取向則以畢業(yè)生就業(yè)方向劃分方向，對其進行針對性的技術(shù)教育。（二）課程內(nèi)容取向1.以能力為本位以能力為本位的課程內(nèi)容取向注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，這與電力高等專科的教學(xué)改革方案中提到的以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線來組織課程內(nèi)容是一致的。以能力為本位的課程內(nèi)容取向下的電力職業(yè)技術(shù)教育理論知識出現(xiàn)了較大的變化，不再以系統(tǒng)性和完整性的形態(tài)而存在，而是按照專業(yè)技術(shù)能力的要求，以夠用為原則。在這一取向下，電力專業(yè)課程便出現(xiàn)了理論課時減少，實踐課程增加的現(xiàn)象。從現(xiàn)有開設(shè)這一專業(yè)的職業(yè)院校來看，實踐性教學(xué)周數(shù)與以往相比，出現(xiàn)了大幅度的增長，達到了41.2%，有些課程甚至高達50%。在課程內(nèi)容上，在重視理論知識講授的同時，更突出專業(yè)的技術(shù)型課程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力。2.以素養(yǎng)和能力為本位以素養(yǎng)和能力為本位的課程目標取向是目前職業(yè)技術(shù)教育較為推崇的一種目標課程取向方式，其也被稱為素能本位，強調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，并以此為出發(fā)點來設(shè)計課程。素能本位的課程內(nèi)容取向是素質(zhì)教育在電力職業(yè)技術(shù)教育的集中體現(xiàn)。從素能本位出發(fā)來設(shè)置課程，標志著職業(yè)教育正在邁入一個嶄新的發(fā)展階段。在新的時代背景下，技術(shù)應(yīng)用性電力人才素質(zhì)包括的內(nèi)容眾多，如思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等。在了解了本專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)之后，電力專業(yè)教師便可以此為出發(fā)點，進行課程設(shè)計、課程開發(fā)等，從而向社會輸送更多技能型、實用型、創(chuàng)新型等高素質(zhì)人才。（三）課程模式取向電力高等職業(yè)技術(shù)教育的課程模式取向是指在構(gòu)建該專業(yè)課程體系時所選擇的課程結(jié)構(gòu)形式，從而更好地實現(xiàn)電力職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標。目前，在電力職業(yè)技術(shù)教育課程中，常用的課程模式分為三種，分別為三段式的課程模式、模塊化系列課程模式和樹型干枝融匯課程模式。三段式的課程模式是指整個課程計劃共分為三段，分別為公共基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課程。三段式的課程模式強調(diào)基本知識、基本理論、基本技能，保持了課程內(nèi)部的邏輯性、完整性和嚴密性，使得各理論課程之間前后層次分明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來循序漸進，有利于培養(yǎng)研究性、學(xué)術(shù)型人才。這一模式不適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的電力職業(yè)教育，但由于其長期與學(xué)科為中心的課程內(nèi)容取向相配合，因此，這一模式的應(yīng)用范圍較廣。隨著職業(yè)教育改革的深入，基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時的減少，導(dǎo)致課程內(nèi)容銜接出現(xiàn)了問題。模塊化系列課程模式是目前職業(yè)技術(shù)教育普遍使用的一種課程模式。該模式的構(gòu)建方法為根據(jù)培養(yǎng)目標將其按照學(xué)生的素質(zhì)、知識等要求，劃分認知模塊，然后將不同的認知模塊進行組合，使其成為新的課程群。模塊化系列課程的特點在于系列化的課程使每門課程之間不再孤立無援，而是銜接較為緊密，目標明確；知識的應(yīng)用得到了及時強化，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論、實驗、實習(xí)課程等；小課程內(nèi)容較為專業(yè)，重點突出；將大課程分為小課程，將小課程進行細化，有利于及時更新課程內(nèi)容，也有利于根據(jù)專業(yè)方向來選開或選修課程。樹型干枝融匯課程與三段式課程具有緊密的聯(lián)系，將其多學(xué)時的主干課程進行了劃分，通過分解、重組，突出教學(xué)的重點，有利于解決原電機學(xué)課程整體偏難、偏深等問題。除此之外，這一課程模式取向還便于根據(jù)市場需求變化及時調(diào)整課程內(nèi)容；學(xué)生也可以根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，來自主拓展知識技能課程結(jié)構(gòu)，從而增強課程體系的活力，便于進行調(diào)整和優(yōu)化?？傊?，電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的深入，也在逐漸發(fā)生變化。對此，電力專業(yè)教師應(yīng)以辯證、全局和發(fā)展的視野去看待，正確處理好課程取向與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標之間的關(guān)系，從而以正確、科學(xué)、合理的課程取向來引領(lǐng)電力職業(yè)技術(shù)教育改革的步伐，提高其教學(xué)質(zhì)量。參考文獻：［1］顧齊洲.高職院校體育課程價值取向的現(xiàn)狀與構(gòu)建研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（10）.［2］楊緒輝.知識建構(gòu)視角下創(chuàng)客教育的有效開展［J］.電化教育研究，2017（5）.［3］陳剛，石晉陽.創(chuàng)客教育的課程觀［J］.中國電化教育，2016（11）.［4］呂立杰.教師教育課程的實踐取向探討：以東北師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為例［J］.東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（3）.