以滿足技術(shù)領(lǐng)域的工作需要為目標(biāo)的課程取向，其關(guān)注的是學(xué)生的基礎(chǔ)能力和就業(yè)能力，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，通過給予學(xué)生較高的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，使該專業(yè)學(xué)生雖然面臨專業(yè)較窄的限制，但基本能力較強(qiáng)，為其日后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在具體制訂課程計(jì)劃時(shí)，頭兩年可將教育的重點(diǎn)放在技術(shù)基礎(chǔ)課程上。這兩年總體方向一致，但在實(shí)施中，又根據(jù)年級段、教學(xué)內(nèi)容深度等不同，分別進(jìn)行細(xì)化。如第一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)理論、基本技能等，通過“理實(shí)一體化”教學(xué)，為學(xué)生打牢電力專業(yè)知識(shí)的根基。第二學(xué)段注重對學(xué)生知識(shí)和技能的交叉訓(xùn)練和培養(yǎng)，使他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，以提高其實(shí)踐能力，為其第三學(xué)段的實(shí)習(xí)奠定根基。第三學(xué)段的課程目標(biāo)取向則以畢業(yè)生就業(yè)方向劃分方向，對其進(jìn)行針對性的技術(shù)教育。

（二）課程內(nèi)容取向

1.以能力為本位

以能力為本位的課程內(nèi)容取向注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與電力高等?？频慕虒W(xué)改革方案中提到的以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線來組織課程內(nèi)容是一致的。

以能力為本位的課程內(nèi)容取向下的電力職業(yè)技術(shù)教育理論知識(shí)出現(xiàn)了較大的變化，不再以系統(tǒng)性和完整性的形態(tài)而存在，而是按照專業(yè)技術(shù)能力的要求，以夠用為原則。在這一取向下，電力專業(yè)課程便出現(xiàn)了理論課時(shí)減少，實(shí)踐課程增加的現(xiàn)象。從現(xiàn)有開設(shè)這一專業(yè)的職業(yè)院校來看，實(shí)踐性教學(xué)周數(shù)與以往相比，出現(xiàn)了大幅度的增長，達(dá)到了41.2%，有些課程甚至高達(dá)50%。在課程內(nèi)容上，在重視理論知識(shí)講授的同時(shí)，更突出專業(yè)的技術(shù)型課程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力。

2.以素養(yǎng)和能力為本位

以素養(yǎng)和能力為本位的課程目標(biāo)取向是目前職業(yè)技術(shù)教育較為推崇的一種目標(biāo)課程取向方式，其也被稱為素能本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程。

素能本位的課程內(nèi)容取向是素質(zhì)教育在電力職業(yè)技術(shù)教育的集中體現(xiàn)。從素能本位出發(fā)來設(shè)置課程，標(biāo)志著職業(yè)教育正在邁入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。在新的時(shí)代背景下，技術(shù)應(yīng)用性電力人才素質(zhì)包括的內(nèi)容眾多，如思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等。在了解了本專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)之后，電力專業(yè)教師便可以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等，從而向社會(huì)輸送更多技能型、實(shí)用型、創(chuàng)新型等高素質(zhì)人才。

（三）課程模式取向

電力高等職業(yè)技術(shù)教育的課程模式取向是指在構(gòu)建該專業(yè)課程體系時(shí)所選擇的課程結(jié)構(gòu)形式，從而更好地實(shí)現(xiàn)電力職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，在電力職業(yè)技術(shù)教育課程中，常用的課程模式分為三種，分別為三段式的課程模式、模塊化系列課程模式和樹型干枝融匯課程模式。三段式的課程模式是指整個(gè)課程計(jì)劃共分為三段，分別為公共基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課程。

三段式的課程模式強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本理論、基本技能，保持了課程內(nèi)部的邏輯性、完整性和嚴(yán)密性，使得各理論課程之間前后層次分明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來循序漸進(jìn)，有利于培養(yǎng)研究性、學(xué)術(shù)型人才。這一模式不適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的電力職業(yè)教育，但由于其長期與學(xué)科為中心的課程內(nèi)容取向相配合，因此，這一模式的應(yīng)用范圍較廣。隨著職業(yè)教育改革的深入，基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)的減少，導(dǎo)致課程內(nèi)容銜接出現(xiàn)了問題。

模塊化系列課程模式是目前職業(yè)技術(shù)教育普遍使用的一種課程模式。該模式的構(gòu)建方法為根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將其按照學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)等要求，劃分認(rèn)知模塊，然后將不同的認(rèn)知模塊進(jìn)行組合，使其成為新的課程群。模塊化系列課程的特點(diǎn)在于系列化的課程使每門課程之間不再孤立無援，而是銜接較為緊密，目標(biāo)明確；知識(shí)的應(yīng)用得到了及時(shí)強(qiáng)化，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程等；小課程內(nèi)容較為專業(yè)，重點(diǎn)突出；將大課程分為小課程，將小課程進(jìn)行細(xì)化，有利于及時(shí)更新課程內(nèi)容，也有利于根據(jù)專業(yè)方向來選開或選修課程。

樹型干枝融匯課程與三段式課程具有緊密的聯(lián)系，將其多學(xué)時(shí)的主干課程進(jìn)行了劃分，通過分解、重組，突出教學(xué)的重點(diǎn)，有利于解決原電機(jī)學(xué)課程整體偏難、偏深等問題。除此之外，這一課程模式取向還便于根據(jù)市場需求變化及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容；學(xué)生也可以根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，來自主拓展知識(shí)技能課程結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)課程體系的活力，便于進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。