以標準為一個接口，可連接國家高等教育改革導向和學校專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。通過這個關鍵的接口可以向多方面進行輻射（如在校實踐教學質(zhì)量、教師隊伍建設和能力提升、實踐教學條件保障機制研究、實踐教學組織形式和管理形式等），這樣不斷完成對自身內(nèi)在質(zhì)量保障機制的研究。

有了相應的標準，才能構建更加科學的管理體系，更加清晰和細化地描述課程建設和改革需求。利用其中的質(zhì)量保障與課程建設判斷機制，保證大方向正確，保證課程的先進性和前瞻性。在充分研究、充分論證教育理念基礎上，結合通信實務類課程特點，保證實踐教學質(zhì)量，把相關課程標準細化，從而更好地達到課程基本要求、人力資源基本要求、環(huán)境條件建設要求和教育教學管理基本要求。

4 結語

本文在分析電子信息類學生就業(yè)形勢和環(huán)境的基礎上，分析并闡述企業(yè)面臨的職業(yè)技術類人才的缺失，找到現(xiàn)行高校教育體系中的問題，并基于此提出一種通信實務類教學體系，同時給出該體系的實施方案。本文提出的教學模式可以有效地提高學生的實際動手能力及知識點的應用能力，使學生激發(fā)其對專業(yè)的興趣，在本科教育中即獲得今后工作中的技能，提高自身價值，順利與社會、行業(yè)、企業(yè)對接。

[1] 朱春華,樊超,傅洪亮.應用型大學電子信息工程專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)思路探討[J] .科技創(chuàng)新導報,2014(31):151.

[2] 邱章強.基于“應用型”人才培養(yǎng)的獨立學院實踐教學模式研究:以南京信息工程大學濱江學院為例[J] .鹽城工學院學報:社會科學版,2017(4):63-66.

[3] 張云峰,孟凡斌,劉曉燕,等.青年知識分子理論視域下應用本科院校實踐教學師資隊伍建設的路徑探究[J] .文化創(chuàng)新比較研究,2018(11):106,110.

[4] 黑龍江統(tǒng)計年鑒2016年[DB/OL] . ze.com/down/2017/

[5] 住房和城鄉(xiāng)建設部中國建造師網(wǎng)站[DB/OL] .

1 引言“十二五”期間，國家加速推進“寬帶中國”戰(zhàn)略，作為戰(zhàn)略實施的重點，通信基礎設施建設及良好的維護是保障系統(tǒng)正常運行的關鍵之一[1]。在此指導思想引領下，黑龍江省首當其沖，推出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃及信息基礎設施建設和“三網(wǎng)融合”策略。并且于2015年10月1日起施行《黑龍江省電信設施建設與保護條例》，在確立通信基礎設施公權力的法律地位的同時，將通信基礎設施納入城市規(guī)劃中。隨著這些戰(zhàn)略的實施，可以預見，在“十三五”期間，新一代的信息基礎設施建設將成為城市規(guī)劃發(fā)展的重要部分。完善的4G網(wǎng)絡覆蓋、先進的5G網(wǎng)絡建設將推動現(xiàn)代信息服務業(yè)發(fā)展，也是城市通信設施建設規(guī)劃的重點[2]。然而，伴隨著機遇而來的是人才極度短缺的現(xiàn)狀，其主要問題在于從業(yè)人數(shù)過少、培養(yǎng)體系不健全、校企對接困難等。而通信實務教學體系的設計、研究與實施，可部分彌補目前人才與技術的缺口[3]。2 通信實務類教學體系的實施背景及必要性2002年12月5日，《建造師執(zhí)業(yè)資格制度暫行規(guī)定》發(fā)布，要求必須取得建造師資格并經(jīng)注冊，方能擔任建設工程項目總承包及施工管理的項目施工負責人。建造師是指從事建設工程項目總承包和施工管理關鍵崗位的執(zhí)業(yè)注冊人員，注冊受聘后，可以擔任建設工程項目施工的項目經(jīng)理，從事其他施工活動的管理，從事法律、行政法規(guī)或國務院建設行政主管部門規(guī)定的其他業(yè)務。據(jù)統(tǒng)計，2016年一級建造師報考人數(shù)約130萬，實際通過人數(shù)為八萬，簡單計算可以得通過率為6.15%。其中，鐵路、民航、礦山、通信、港航等五個專業(yè)人數(shù)比例相加不到5%[4]。圖1給出截至2017年8月一級建造師人員分布數(shù)據(jù)。通過全國部分省市一級建造師及通信專業(yè)一級建造師人員分布可以看出，黑龍江省不論是從建造師，還是從通信專業(yè)建造師來說，人員數(shù)量都較低，因而都不能滿足發(fā)展的需求。一級建造師專業(yè)分布比例如表1所示[5]。與全國相比，黑龍江省通信專業(yè)的建造師數(shù)量更少，只有區(qū)區(qū)的1%，相比于全國的10%有巨大的人才缺口和提升空間。目前，全國建筑業(yè)施工企業(yè)有10萬多個，從業(yè)人員3600多萬，持證建造師卻只有幾十萬，而通信專業(yè)人員則更少。表2給出各專業(yè)掛靠的平均價格和未來趨勢。從上面的分析不能看出，無論是人才缺口，還是平均收入，通信與廣電工程資質(zhì)獲得都具有巨大的吸引力。然而，現(xiàn)行多數(shù)高校的教學體系中（電子信息工程、通信工程等專業(yè)）并沒有與職業(yè)技術資質(zhì)等內(nèi)容相呼應的相關課程。表2 各專業(yè)一建掛靠收入和未來趨勢專業(yè) 建筑 公路、鐵路、民航、港航 機電 水利 市政 礦業(yè) 通信掛靠收入 3萬～3.5萬 4萬～5萬 3.5萬 6萬～7萬 5.5萬～6萬 5萬～6萬 7萬～8萬2016年趨勢2015年價格下降，2016年趨于穩(wěn)定擁有資格證人員少，穩(wěn)定 穩(wěn)定 擁有資格證人員少，穩(wěn)定 穩(wěn)定 擁有資格證人員少，穩(wěn)定奇缺，單位沒有議價主導權表1 一級建造師專業(yè)分布比例建筑 公路、鐵路、民航、港航 機電 水利 市政 礦業(yè) 通信全國人數(shù) 317 772 62 007 85 563 18 017 59 980 6004 61 070百分比 52% 11% 14% 3% 9% 1% 10%黑龍江省 4807 1280 1401 628 1369 34 144百分比 50% 13% 15% 7% 14% 0% 1%圖1 全國一級建造師人員分布情況通信實務類教學的出現(xiàn)將改變這一現(xiàn)狀。通信實務類教學主要涉及通信工程設計的實用性知識和具體的應用環(huán)境、策略，包括工程建設管理、預算編制、相關法律法規(guī)以及目前常用的電纜、光纜的敷設、維修、布線設計、防護等問題。目前，隨著電子類相關行業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校已逐漸重視學生行業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，然而相對于傳統(tǒng)的理論知識體系來說，電子類專業(yè)通信實務類課程還很少，開設院校主要分為兩種。1）研究型院校。目前，只有北京郵電大學和浙江交通職業(yè)技術學院等幾所高校開設了相關課程，其中浙江交通職業(yè)技術學院的“通信線路工程與施工”被評為國家精品課程，足見國家對行業(yè)標準規(guī)范培養(yǎng)的重視。然而實務類課程在研究型院校開設時多注重知識點的培養(yǎng)，對實踐重視不足。學生在學習時只能面對板書或者多媒體進行想象，和企業(yè)實際聯(lián)系不緊密。另外，所學課程的理論性較強，不易于理解。2）高職類院校。此類課程在高職院校開設較多，但是大多針對線路施工、維護等實際操作方面，不講授工程設計、概預算編制等理論性較強的部分。因而，在就業(yè)時存在一定的限制，多從事電纜光纖敷設、后期線路維護等工作，對站址選擇、管線布局、路由選擇、光纖電纜選型等設計類工作接觸不多。綜上所述，黑龍江省目前通信實務類相關課程的開設還處于起步階段，現(xiàn)有該類課程的體系結構均不適合應用類本科院校培養(yǎng)目標及企事業(yè)單位的需求。3 三段交互式通信實物類教學體系三段交互式通信實物類教學體系主要分為三個部分，即理論、實踐和反饋，相對關系如圖2所示。圖2 三段交互式通信實物類教學體系理論與實踐部分理論與實踐部分是一種相輔相成的關系，因而不能割裂，單獨來表述。在此環(huán)節(jié)，具體教學方案可以采用模塊化的教學方式。在每個模塊中設有多門支撐課程，并在理論課程之后設置實驗或?qū)嵙曨悓嵺`課程增強教學效果，強化記憶，如圖3所示。模塊化教學可以以成果為導向予以實施，即采用不同的手段圍繞某一個復雜工程展開，所有的理論教學的知識點均為工程所需的知識體系，最后通過實踐部分對復雜工程加以驗證，從而強化知識點的理解，獲得此類技能，未來更好地與工作后的實際對接。下面介紹具體的實施方法。1）在理論教學環(huán)節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、拼圖式教學、體驗式教學等多種模式。將基礎知識劃分成具體單元和任務，引入CDIO（構思、設計、實施、操作）教育模式，使學生變?yōu)橹黧w，而教師為主導，讓知識更加生動地融入教學。2）在實踐教學環(huán)節(jié)，采用模塊化的教學方式。模塊由若干個訓練單元組成，是課程的重要支撐，具有相對完整的光纖融合、電纜接續(xù)、查勘測量以及線路敷設、維護等技術內(nèi)容。若干訓練模塊組成具有工程技術綜合內(nèi)涵的工程實踐環(huán)節(jié)。課程之間相對獨立，又體現(xiàn)了階段性、連續(xù)性、繼承性的特點。模塊化的培養(yǎng)賦予實踐體系更大的“柔性”，適合通信實務類課程培養(yǎng)的要求。3）在綜合教學環(huán)節(jié)，學生利用所學走出學校，與企業(yè)直接對接。在此環(huán)節(jié)，學生通過具體的項目實踐，可以全面對通信實務類課程有更深的認識。在實習實踐中，可以將原有模塊化、單元化的知識融合，打破經(jīng)濟、通信、電子、法律等專業(yè)學科的分界線，將所有知識融會貫通，從而使原有的知識的學習、實踐的積累迅速轉(zhuǎn)化為能力的獲取。圖3 理論實踐部分的模塊化教學反饋部分反饋部分的運行機制是以質(zhì)量控制體系為核心的，如圖4所示。由圖4可知，在教學質(zhì)量控制體系的作用下，反饋機制主要包括三個部分。圖4教學質(zhì)量控制體系1）教學活動的反饋。一方面是對教師教學質(zhì)量的考評。首先，組織各類各級督導、督學對教師的授課環(huán)節(jié)進行全面檢查。檢查不僅僅是停留在課堂環(huán)節(jié)，更重要的是利用資深教師特別是企業(yè)外聘教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，把握授課教師的教學方向，對教學內(nèi)容做出動態(tài)的調(diào)整。其次，開展教學研討工作。具體的實施方案為，將相近方向的教師建立討論小組，并在規(guī)定的時間（比如周三下午，黑龍江工程學院已實行）專門進行研討，指導未來教學。最后，積極參與企業(yè)培訓，明確企業(yè)要求，不斷提升自己的能力。教學活動反饋的另一方面表現(xiàn)在教學過程的檢查中。對教學過程的檢查，不單單停留在在校期間，更應關注于未來三至五年的學生反饋情況。其實方法主要體現(xiàn)在如何更好地“教學生”，完善傳授知識這一過程。通過跟蹤調(diào)查在校及就業(yè)后三至五年各個關鍵時間節(jié)點中學生知識能力的應用情況，以座談、網(wǎng)絡評價、問卷調(diào)查等方式對教學成果進行再評估，同時作用到下一次的教學改革及大綱制定中。2）教學效果。以教學效果為最終導向，綜合學生的就業(yè)情況，資質(zhì)考試以及企業(yè)管反饋，形成具體的數(shù)字化評估結果；再根據(jù)之前實施的課堂及課外教學活動，找到問題所在；通過信息的匯總、分析，提出改進的措施，指導下一輪的教學方法實施過程。需要強調(diào)的是，三段交互式通信實物類教學體系首次將資質(zhì)考試列入教學效果評估，這是服務于地方經(jīng)濟的需要，更重要的是，資質(zhì)獲得是對之前學習和工作的一種肯定，能更大地激發(fā)學生的信心，加強學生的社會競爭力。另外，在學生畢業(yè)后，展開評價的同時可以引入終身職業(yè)教育的理念。即通過建立微信群、論壇等方式，及時解決學生畢業(yè)后遇到的工作上的專業(yè)問題，同時支持學生利用年假等假期時間回學校接受培訓，增加對母校及專業(yè)的好感度，使自身的專業(yè)技術得到再提升。3）建立標準。建立閉環(huán)的教學質(zhì)量控制和信息反饋體系。具體的標準可以涉及上課時的教學人員的專業(yè)相關度、教學方案、教學內(nèi)容、互動模式，以及實踐環(huán)節(jié)中企業(yè)的確定、實施工藝、實施方案、外聘教師資質(zhì)等各個方面。將標準實施后的評價結果納入教師年度業(yè)績考核，以工作業(yè)績支撐崗位能力評價。一方面，理順教學業(yè)績與教學崗位之間的能力關系，引導教師通過加強自身能力來提高工作業(yè)績；另一方面，評價結果與業(yè)績津貼分配掛鉤，使教師更有熱情和動力投入工作。以標準為一個接口，可連接國家高等教育改革導向和學校專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。通過這個關鍵的接口可以向多方面進行輻射（如在校實踐教學質(zhì)量、教師隊伍建設和能力提升、實踐教學條件保障機制研究、實踐教學組織形式和管理形式等），這樣不斷完成對自身內(nèi)在質(zhì)量保障機制的研究。有了相應的標準，才能構建更加科學的管理體系，更加清晰和細化地描述課程建設和改革需求。利用其中的質(zhì)量保障與課程建設判斷機制，保證大方向正確，保證課程的先進性和前瞻性。在充分研究、充分論證教育理念基礎上，結合通信實務類課程特點，保證實踐教學質(zhì)量，把相關課程標準細化，從而更好地達到課程基本要求、人力資源基本要求、環(huán)境條件建設要求和教育教學管理基本要求。4 結語本文在分析電子信息類學生就業(yè)形勢和環(huán)境的基礎上，分析并闡述企業(yè)面臨的職業(yè)技術類人才的缺失，找到現(xiàn)行高校教育體系中的問題，并基于此提出一種通信實務類教學體系，同時給出該體系的實施方案。本文提出的教學模式可以有效地提高學生的實際動手能力及知識點的應用能力，使學生激發(fā)其對專業(yè)的興趣，在本科教育中即獲得今后工作中的技能，提高自身價值，順利與社會、行業(yè)、企業(yè)對接。參考文獻[1] 朱春華,樊超,傅洪亮.應用型大學電子信息工程專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)思路探討[J] .科技創(chuàng)新導報,2014(31):151.[2] 邱章強.基于“應用型”人才培養(yǎng)的獨立學院實踐教學模式研究:以南京信息工程大學濱江學院為例[J] .鹽城工學院學報:社會科學版,2017(4):63-66.[3] 張云峰,孟凡斌,劉曉燕,等.青年知識分子理論視域下應用本科院校實踐教學師資隊伍建設的路徑探究[J] .文化創(chuàng)新比較研究,2018(11):106,110.[4] 黑龍江統(tǒng)計年鑒2016年[DB/OL] . ze.com/down/2017/[5] 住房和城鄉(xiāng)建設部中國建造師網(wǎng)站[DB/OL] .