在基礎(chǔ)課程設(shè)計開發(fā)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊嘗試構(gòu)建以體能、幸福、閱讀、書法、音樂鑒賞等課程為核心的課程群。課程團隊深刻認識到體能是人參與社會實踐的根本性約束條件，良好的體能使人精神飽滿、思維活躍，行為更加堅定有力。因此課程團隊開設(shè)體能素質(zhì)拓展項目課程，通過高強度高技巧性的體能訓練，使學生感受身體的變化及其所帶來的心理變化，通過建立新的肌肉記憶來實現(xiàn)大腦結(jié)構(gòu)的物理改變，進而引發(fā)心理變化，提升意志力水平。此外，課程團隊積極開發(fā)關(guān)于幸福認知和體驗的課程。人是一切社會關(guān)系的總和，人必須依靠群體實現(xiàn)生存需求，人的恐懼和幸福很大程度源于其所置身的群體。但由于現(xiàn)代社會具有極高的流動性，人與群體的關(guān)系高度陌生化且充滿不確定性。社會交往過程中所構(gòu)筑的自我認知和人內(nèi)在的自我認知之間的結(jié)構(gòu)性平衡，是內(nèi)心秩序的重要基礎(chǔ)。提升內(nèi)心秩序水平可以降低焦慮、提升幸福感，并且更加具有專注力和創(chuàng)造力。內(nèi)心秩序感很重要的一個方面，是人獨處的能力。如果人不能獨處，就不能有效控制注意力，就會不可避免地求助于比較簡單的外在手段，諸如藥物、娛樂等任何能麻痹心靈或轉(zhuǎn)移注意力的事物。具有獨處能力的人則不受環(huán)境秩序限制，能夠從所專注的事物中尋求意義和幸福感。而獨處的能力很大程度源于閱讀等高技巧性事物所培養(yǎng)的記憶力、認知力和感受力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊也注重設(shè)計開發(fā)強化高職大學生閱讀能力、拓展愛好的如書法、音樂鑒賞等高技巧性的相關(guān)課程。

在思維課程開發(fā)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊嘗試構(gòu)建以創(chuàng)新基礎(chǔ)、設(shè)計思維、創(chuàng)新思維訓練、語言表達能力訓練等為核心的更加注重學生高度參與的項目體驗式課程群。思維在人的全部生命體驗中具有核心性，人日常會處理諸多傳入大腦的外部刺激，進行分析、做出判斷、實施行動。思維是具有交流潛在性的大腦活動。交流媒介伴隨人類文明的發(fā)展日益多元化，語言、圖像、藝術(shù)、數(shù)學、科學公式等等。雖然所有交流形式都有其獨特優(yōu)勢，但人在生存實踐中采用的最主要交流方式是語言，語言使得高頻、高效的合作得以實現(xiàn)并不斷擴展，甚至超越血緣、地緣的限定，客觀上增進了社會總體的信任水平。同時語言作為思維重要的外化方式，能夠?qū)⑺季S以相對準確的復制呈現(xiàn)，使人得以審視自身或他人的思維并加以矯正。有鑒于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在強化訓練意志力的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教育所塑造的僵化的、功利性思維模式，幫助學生獲得與眾不同的思維體驗，發(fā)現(xiàn)自身熱愛并能夠持之以恒投入其中的事物，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的非功利性自我，持續(xù)創(chuàng)造并不斷完善其創(chuàng)新創(chuàng)意的呈現(xiàn)效果。

（三）堅持問題導向，針對學生稟賦、專業(yè)特色設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學項目

“問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實際的呼聲。”[5]問題導向的教學就是遵循和發(fā)揚馬克思關(guān)于“問題意識”的思想，從課程設(shè)計直到課程反饋，都以問題邏輯貫穿始終?！斑@種方法強調(diào)圍繞問題組織課程，而不是呈現(xiàn)一些毫不相關(guān)的知識?！盵6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學項目與真實情境緊密相連，增強實踐教學項目本身的帶入感、吸引力，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的創(chuàng)造力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊在上述兩大課程群基礎(chǔ)上，圍繞增強學生問題意識、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化力，更具針對性地開發(fā)相關(guān)實踐教學項目。啟動了“思維設(shè)計體驗館”，通過設(shè)計空間和豐富空間內(nèi)部創(chuàng)新工具來實現(xiàn)對人情緒的影響和行為的重塑。同時，依托該空間開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程，引導學生針對具體問題的原型，測試假設(shè)、回答重要問題，并利用相關(guān)指標評估原型，利用3D 打印、BIM 技術(shù)、數(shù)據(jù)搜索技術(shù)等創(chuàng)新工具為自己的創(chuàng)意設(shè)計模型和產(chǎn)品化流程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊通過向?qū)W生提供多元化的創(chuàng)新工具，包括簡單且快速接觸細分市場渠道的媒介，教授學生關(guān)于綜合運用移動設(shè)備、社交媒體、數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)，來幫助他們開拓搜索信息的領(lǐng)域，獲得更多洞見、歸納更有價值的問題并形成可行性方案[7]，再結(jié)合擬成果項目答辯等方式，有針對性地鼓勵學生組建創(chuàng)客團隊自主設(shè)計開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，經(jīng)過學校雙創(chuàng)導師團隊的嚴格遴選，勝出的學生創(chuàng)客團隊可借助校內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園運行測試項目。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊通過推出“周末業(yè)談”常規(guī)性專題研討課程，邀請行業(yè)專家與學生互動交流，幫助學生打開自我、感知現(xiàn)實、探尋趨勢，使之獲得更多理性的思考力和高效的行動力。