四、案例教學(xué)，演示增效

應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)有些枯燥甚至乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)手段效果不佳。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段生動形象，感染力強(qiáng)，從心理學(xué)角度來看，形聲資料是一種控制注意的工具，視覺的注意力要比聽覺的注意力高得多，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以大大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)每一文體的特點(diǎn)，筆者利用ppt等軟件制作了許多教學(xué)課件，將各種文體的要點(diǎn)、難點(diǎn)表述清楚，配以規(guī)范的例文或病例加以演示，穿插優(yōu)秀的特色案例進(jìn)行賞析，適當(dāng)引入一些貼近生活的音畫影視資料，有效增強(qiáng)了課堂的趣味性和生動性。比如：利用多媒體播放一些優(yōu)秀的演講稿、廣播稿、解說詞等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽魃系某晒γ畹?，如何立論?gòu)思，恰當(dāng)運(yùn)用語氣和語體等，使學(xué)生感悟應(yīng)用文寫作與生活的密切關(guān)系。在演示病例修改過程中，鼓勵學(xué)生挑毛病，發(fā)表修改意見：為什么要改？如何改？在上“廣告”這一節(jié)內(nèi)容時，充分利用多媒體讓學(xué)生感受各種形式優(yōu)秀廣告的創(chuàng)意魅力，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，提高了信息傳輸?shù)男剩兄趯W(xué)生的技能訓(xùn)練。

五、巧設(shè)情境，模擬訓(xùn)練

應(yīng)用文寫作課實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)，可大多數(shù)時間都是在教室里進(jìn)行，社會實(shí)踐環(huán)境相對較少。為解決這一問題，筆者在部分應(yīng)用文的教學(xué)中，根據(jù)案例內(nèi)容，設(shè)置模擬訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬，讓學(xué)生在模擬的情境中認(rèn)知社會，感受生活，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感悟應(yīng)用文的重要作用。值得注意的是，模擬情境教學(xué)在設(shè)置情境時要貼近現(xiàn)實(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，學(xué)生才會感到有趣、實(shí)用，在學(xué)習(xí)過程中才會積極地去思考、組織和策劃。比如在學(xué)習(xí)行政公文時，讓學(xué)生模擬學(xué)校團(tuán)委召開工作會議，讓學(xué)生撰寫會議通知、會議紀(jì)要、通報、簡報等；在學(xué)習(xí)事務(wù)應(yīng)用文時，讓學(xué)生模擬畢業(yè)求職活動，撰寫簡歷和求職信，把寫作練習(xí)當(dāng)做求職的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)；在學(xué)習(xí)法律應(yīng)用文時，結(jié)合經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文來組織教學(xué)和情景模擬。課前分配好模擬角色，讓學(xué)生根據(jù)原告和被告的身份、職業(yè)、文化修養(yǎng)、性格等來起草符合情境的經(jīng)濟(jì)合同、起訴狀、答辯狀，以指定的角色身份去完成模擬訓(xùn)練，仿真性極強(qiáng)。在整個模擬過程中，學(xué)生們能切身感受到“合同”的一字之差，將會引發(fā)經(jīng)濟(jì)糾紛，造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失，從而反思如何把合同寫得更嚴(yán)密，收到了一舉多得的教學(xué)效果。

應(yīng)用文寫作知識具有連續(xù)性、銜接性、因果性的特點(diǎn)，因此，在模擬寫作訓(xùn)練中，筆者有意讓學(xué)生把行政公文中的通知和通報、請示和批復(fù)、來函和去函，法律應(yīng)用文中的民事起訴狀、民事答辯狀，禮儀應(yīng)用文中的歡迎詞和歡送詞等文體放在一起讓學(xué)生模擬練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意兩種文體的內(nèi)在邏輯性和因果關(guān)系，分析鑒別它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生對相關(guān)知識有一個清晰的認(rèn)識和把握。

六、注重過程，綜合評價

對于中職校的學(xué)生，期末考試成績?nèi)绻伎偝煽儽戎剌^大，往往不利于調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，容易使學(xué)生產(chǎn)生“平時混一混，臨時抱佛腳”的心態(tài)。而且，對于應(yīng)用寫作這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來說，寫作水平的提高不是“臨時抱佛腳”就能奏效的。所以我們主張注重形成性評價，平時的練習(xí)、作業(yè)成績等在總評價中要得到充分體現(xiàn)，筆者所在學(xué)?！督處熡行дn堂教學(xué)規(guī)則》規(guī)定，平時成績占總成績的50%，其中作業(yè)占20%，階段性測驗占20%，課內(nèi)外表現(xiàn)占10%，這樣一來，學(xué)生平時也就不敢掉以輕心。期末考試的題型比重也不一樣，減少死記硬背題，多出結(jié)合實(shí)踐、靈活應(yīng)用的題目，要求學(xué)生充分利用材料并結(jié)合平時的實(shí)踐訓(xùn)練和體驗來進(jìn)行寫作。綜合評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有了全方位、多角度的體現(xiàn)，讓學(xué)生感到每一點(diǎn)收獲和進(jìn)步都能夠得到肯定和鼓勵，有效檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

應(yīng)用文寫作是中等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系中的公共基礎(chǔ)課，是增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的核心課程之一。近年來，應(yīng)用文寫作教學(xué)理論研究著述頗豐，相對于理論的繁榮，在教育教學(xué)實(shí)踐上卻顯得無力和低效。令人憂慮的現(xiàn)象是，應(yīng)用文寫作教學(xué)的因循守舊，讓學(xué)生感覺枯燥乏味，加之又受文化基礎(chǔ)和社會閱歷的限制，學(xué)生接受知識非常被動，對之是望而生畏，不少中職學(xué)生甚至于寫不出一份規(guī)范的請假條或是申請書，遑論擬寫經(jīng)濟(jì)合同、法律文書等應(yīng)用文了。本質(zhì)上，教育教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程度上取決于教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)和改革。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上探索新的符合應(yīng)用文寫作教育規(guī)律的教學(xué)方法是值得嘗試與實(shí)踐的。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者探索總結(jié)了中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的一些有效做法。一、提高認(rèn)識，激發(fā)興趣學(xué)生正確的認(rèn)識和態(tài)度是學(xué)習(xí)和提高應(yīng)用文寫作水平的關(guān)鍵。中職學(xué)校學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，差異性較大，學(xué)生對應(yīng)用性知識學(xué)習(xí)比較茫然，很多學(xué)生甚至片面的認(rèn)為，只要專業(yè)技能課學(xué)好就行，綜合基礎(chǔ)課聽不聽無所謂，反正畢業(yè)后也用不上，所以對應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)往往掉以輕心，敷衍了事。美國著名的未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢》一書中曾說過：“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧?！币虼耍挥邢朕k法幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好應(yīng)用文寫作對自己未來生活工作的重要性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。在開始教《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》這門課時，筆者往往是先從未來社會對人才的需求特點(diǎn)入手，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的前景和社會需求，引入生活實(shí)例，輔以經(jīng)典的類似《三紙無驢》等幽默小故事，讓學(xué)生了解社會選拔人才對寫作能力越來越重視的現(xiàn)實(shí)，使他們認(rèn)識到學(xué)會寫應(yīng)用文是社會和用人單位對人才的基本要求，是就業(yè)能力的一個重要部分，與未來的生活和工作息息相關(guān)，寫好應(yīng)用文能讓他們在激烈的人才市場競爭中凸顯自身優(yōu)勢。通過這種方式，有效幫助學(xué)生重新認(rèn)識社會和自己，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“被動學(xué)”向“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變。二、確立目標(biāo)，明確任務(wù)學(xué)生有了正確的認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣后，教師要在介紹應(yīng)用寫作課程的編排體例的基礎(chǔ)上，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，可以把事務(wù)應(yīng)用文中的“計劃”文體寫作提前教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況擬寫一篇《本學(xué)期應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計劃》，讓學(xué)生明確本學(xué)期的基本任務(wù)，在其他教學(xué)內(nèi)容的安排上注意按文種聯(lián)系等規(guī)律來組織教學(xué)，學(xué)期末再要求學(xué)生以“總結(jié)”文體練習(xí),進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的總結(jié)。如此安排，學(xué)生有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)心中有了大體的框架，不至于盲目。三、精講多練，自主互教中職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，筆者所在學(xué)?，F(xiàn)用應(yīng)用文寫作教材章節(jié)劃分較細(xì)，共有九章45小節(jié)，涉及56個應(yīng)用文種，如果在一個學(xué)期內(nèi)把所有章節(jié)都講授，學(xué)生接受消化有難度。因此，針對學(xué)生未來發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力需求，筆者選擇最基礎(chǔ)、最常見、最常用的文種講授，比如通知、通報、請示、報告、函、消息、演講稿、民事起訴狀、刑事自訴狀、經(jīng)濟(jì)合同、廣告、計劃、總結(jié)、推薦信等。在教學(xué)中盡量采用通俗易懂的語言。葉圣陶先生主張“教是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)自主意識和自學(xué)能力?；趹?yīng)用寫作課程的特殊性，教師更不應(yīng)該“滿堂灌”，筆者在教學(xué)中每一種文體只用二十分鐘左右來講清文體概念、特征、寫作方法、注意事項等并進(jìn)行必要的范文評析，對于相近相似文種，宜采用比較教學(xué)法來分析它們的聯(lián)系和區(qū)別，概括其共性，強(qiáng)調(diào)其差異。比如在教學(xué)“自薦信”這一文種時，會把“簡歷”和“求職信”的相關(guān)知識也一起進(jìn)行拓展介紹，讓學(xué)生能夠明白哪一種文種該怎么寫、該寫什么、為什么這樣寫，什么情況下該用哪一種文種。幫助學(xué)生區(qū)分三者在求職過程中所承擔(dān)的不同職能，正確掌握三種應(yīng)用文的寫作方法，避免文體混用。課堂剩余時間教師可以安排一些小作業(yè)當(dāng)場訓(xùn)練，作業(yè)倡導(dǎo)同桌之間、小組之間互評互改后才交老師審閱。互評互改過程中，作者與批改者互相討論、爭論，評議可以“添花”，也可以“挑刺”，教師即時對有爭議的問題進(jìn)行解答，對共性問題和優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評。把有限的課堂時間用來進(jìn)行討論、交流、糾錯、點(diǎn)撥和展示成果，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些需要調(diào)查分析后才能完成或比較費(fèi)時的寫作練習(xí)則放在課外進(jìn)行，待下一次課開始時再進(jìn)行交流、評析。比如筆者曾讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校最近開展的活動擬寫消息，作業(yè)情況除了在課堂上交流評析外，鼓勵部分寫得較好的同學(xué)向報刊投稿。當(dāng)散發(fā)著油墨香的報刊寄送到他們手中時，他們嘗到了成功的喜悅，有了“墻外開花墻里香”的成就感，有效地增強(qiáng)了他們學(xué)好應(yīng)用文的信心。四、案例教學(xué)，演示增效應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)有些枯燥甚至乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)手段效果不佳。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段生動形象，感染力強(qiáng)，從心理學(xué)角度來看，形聲資料是一種控制注意的工具，視覺的注意力要比聽覺的注意力高得多，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以大大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)每一文體的特點(diǎn)，筆者利用ppt等軟件制作了許多教學(xué)課件，將各種文體的要點(diǎn)、難點(diǎn)表述清楚，配以規(guī)范的例文或病例加以演示，穿插優(yōu)秀的特色案例進(jìn)行賞析，適當(dāng)引入一些貼近生活的音畫影視資料，有效增強(qiáng)了課堂的趣味性和生動性。比如：利用多媒體播放一些優(yōu)秀的演講稿、廣播稿、解說詞等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽魃系某晒γ畹?，如何立論?gòu)思，恰當(dāng)運(yùn)用語氣和語體等，使學(xué)生感悟應(yīng)用文寫作與生活的密切關(guān)系。在演示病例修改過程中，鼓勵學(xué)生挑毛病，發(fā)表修改意見：為什么要改？如何改？在上“廣告”這一節(jié)內(nèi)容時，充分利用多媒體讓學(xué)生感受各種形式優(yōu)秀廣告的創(chuàng)意魅力，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，提高了信息傳輸?shù)男?，有助于學(xué)生的技能訓(xùn)練。五、巧設(shè)情境，模擬訓(xùn)練應(yīng)用文寫作課實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)，可大多數(shù)時間都是在教室里進(jìn)行，社會實(shí)踐環(huán)境相對較少。為解決這一問題，筆者在部分應(yīng)用文的教學(xué)中，根據(jù)案例內(nèi)容，設(shè)置模擬訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬，讓學(xué)生在模擬的情境中認(rèn)知社會，感受生活，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感悟應(yīng)用文的重要作用。值得注意的是，模擬情境教學(xué)在設(shè)置情境時要貼近現(xiàn)實(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，學(xué)生才會感到有趣、實(shí)用，在學(xué)習(xí)過程中才會積極地去思考、組織和策劃。比如在學(xué)習(xí)行政公文時，讓學(xué)生模擬學(xué)校團(tuán)委召開工作會議，讓學(xué)生撰寫會議通知、會議紀(jì)要、通報、簡報等；在學(xué)習(xí)事務(wù)應(yīng)用文時，讓學(xué)生模擬畢業(yè)求職活動，撰寫簡歷和求職信，把寫作練習(xí)當(dāng)做求職的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)；在學(xué)習(xí)法律應(yīng)用文時，結(jié)合經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文來組織教學(xué)和情景模擬。課前分配好模擬角色，讓學(xué)生根據(jù)原告和被告的身份、職業(yè)、文化修養(yǎng)、性格等來起草符合情境的經(jīng)濟(jì)合同、起訴狀、答辯狀，以指定的角色身份去完成模擬訓(xùn)練，仿真性極強(qiáng)。在整個模擬過程中，學(xué)生們能切身感受到“合同”的一字之差，將會引發(fā)經(jīng)濟(jì)糾紛，造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失，從而反思如何把合同寫得更嚴(yán)密，收到了一舉多得的教學(xué)效果。應(yīng)用文寫作知識具有連續(xù)性、銜接性、因果性的特點(diǎn)，因此，在模擬寫作訓(xùn)練中，筆者有意讓學(xué)生把行政公文中的通知和通報、請示和批復(fù)、來函和去函，法律應(yīng)用文中的民事起訴狀、民事答辯狀，禮儀應(yīng)用文中的歡迎詞和歡送詞等文體放在一起讓學(xué)生模擬練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意兩種文體的內(nèi)在邏輯性和因果關(guān)系，分析鑒別它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生對相關(guān)知識有一個清晰的認(rèn)識和把握。六、注重過程，綜合評價對于中職校的學(xué)生，期末考試成績?nèi)绻伎偝煽儽戎剌^大，往往不利于調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，容易使學(xué)生產(chǎn)生“平時混一混，臨時抱佛腳”的心態(tài)。而且，對于應(yīng)用寫作這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來說，寫作水平的提高不是“臨時抱佛腳”就能奏效的。所以我們主張注重形成性評價，平時的練習(xí)、作業(yè)成績等在總評價中要得到充分體現(xiàn)，筆者所在學(xué)?！督處熡行дn堂教學(xué)規(guī)則》規(guī)定，平時成績占總成績的50%，其中作業(yè)占20%，階段性測驗占20%，課內(nèi)外表現(xiàn)占10%，這樣一來，學(xué)生平時也就不敢掉以輕心。期末考試的題型比重也不一樣，減少死記硬背題，多出結(jié)合實(shí)踐、靈活應(yīng)用的題目，要求學(xué)生充分利用材料并結(jié)合平時的實(shí)踐訓(xùn)練和體驗來進(jìn)行寫作。綜合評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有了全方位、多角度的體現(xiàn)，讓學(xué)生感到每一點(diǎn)收獲和進(jìn)步都能夠得到肯定和鼓勵，有效檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。