四、案例教學(xué)，演示增效

應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)有些枯燥甚至乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)手段效果不佳。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，從心理學(xué)角度來(lái)看，形聲資料是一種控制注意的工具，視覺(jué)的注意力要比聽(tīng)覺(jué)的注意力高得多，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以大大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)每一文體的特點(diǎn)，筆者利用ppt等軟件制作了許多教學(xué)課件，將各種文體的要點(diǎn)、難點(diǎn)表述清楚，配以規(guī)范的例文或病例加以演示，穿插優(yōu)秀的特色案例進(jìn)行賞析，適當(dāng)引入一些貼近生活的音畫(huà)影視資料，有效增強(qiáng)了課堂的趣味性和生動(dòng)性。比如：利用多媒體播放一些優(yōu)秀的演講稿、廣播稿、解說(shuō)詞等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽魃系某晒γ畹?，如何立論?gòu)思，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)氣和語(yǔ)體等，使學(xué)生感悟應(yīng)用文寫(xiě)作與生活的密切關(guān)系。在演示病例修改過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生挑毛病，發(fā)表修改意見(jiàn)：為什么要改？如何改？在上“廣告”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，充分利用多媒體讓學(xué)生感受各種形式優(yōu)秀廣告的創(chuàng)意魅力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，提高了信息傳輸?shù)男?，有助于學(xué)生的技能訓(xùn)練。

五、巧設(shè)情境，模擬訓(xùn)練

應(yīng)用文寫(xiě)作課實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)，可大多數(shù)時(shí)間都是在教室里進(jìn)行，社會(huì)實(shí)踐環(huán)境相對(duì)較少。為解決這一問(wèn)題，筆者在部分應(yīng)用文的教學(xué)中，根據(jù)案例內(nèi)容，設(shè)置模擬訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬，讓學(xué)生在模擬的情境中認(rèn)知社會(huì)，感受生活，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感悟應(yīng)用文的重要作用。值得注意的是，模擬情境教學(xué)在設(shè)置情境時(shí)要貼近現(xiàn)實(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，學(xué)生才會(huì)感到有趣、實(shí)用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)積極地去思考、組織和策劃。比如在學(xué)習(xí)行政公文時(shí)，讓學(xué)生模擬學(xué)校團(tuán)委召開(kāi)工作會(huì)議，讓學(xué)生撰寫(xiě)會(huì)議通知、會(huì)議紀(jì)要、通報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)等；在學(xué)習(xí)事務(wù)應(yīng)用文時(shí)，讓學(xué)生模擬畢業(yè)求職活動(dòng)，撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷和求職信，把寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)做求職的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)；在學(xué)習(xí)法律應(yīng)用文時(shí)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文來(lái)組織教學(xué)和情景模擬。課前分配好模擬角色，讓學(xué)生根據(jù)原告和被告的身份、職業(yè)、文化修養(yǎng)、性格等來(lái)起草符合情境的經(jīng)濟(jì)合同、起訴狀、答辯狀，以指定的角色身份去完成模擬訓(xùn)練，仿真性極強(qiáng)。在整個(gè)模擬過(guò)程中，學(xué)生們能切身感受到“合同”的一字之差，將會(huì)引發(fā)經(jīng)濟(jì)糾紛，造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失，從而反思如何把合同寫(xiě)得更嚴(yán)密，收到了一舉多得的教學(xué)效果。

應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)具有連續(xù)性、銜接性、因果性的特點(diǎn)，因此，在模擬寫(xiě)作訓(xùn)練中，筆者有意讓學(xué)生把行政公文中的通知和通報(bào)、請(qǐng)示和批復(fù)、來(lái)函和去函，法律應(yīng)用文中的民事起訴狀、民事答辯狀，禮儀應(yīng)用文中的歡迎詞和歡送詞等文體放在一起讓學(xué)生模擬練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意兩種文體的內(nèi)在邏輯性和因果關(guān)系，分析鑒別它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和把握。

六、注重過(guò)程，綜合評(píng)價(jià)

對(duì)于中職校的學(xué)生，期末考試成績(jī)?nèi)绻伎偝煽?jī)比重較大，往往不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，容易使學(xué)生產(chǎn)生“平時(shí)混一混，臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)。而且，對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作水平的提高不是“臨時(shí)抱佛腳”就能奏效的。所以我們主張注重形成性評(píng)價(jià)，平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)成績(jī)等在總評(píng)價(jià)中要得到充分體現(xiàn)，筆者所在學(xué)校《教師有效課堂教學(xué)規(guī)則》規(guī)定，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%，其中作業(yè)占20%，階段性測(cè)驗(yàn)占20%，課內(nèi)外表現(xiàn)占10%，這樣一來(lái)，學(xué)生平時(shí)也就不敢掉以輕心。期末考試的題型比重也不一樣，減少死記硬背題，多出結(jié)合實(shí)踐、靈活應(yīng)用的題目，要求學(xué)生充分利用材料并結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練和體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有了全方位、多角度的體現(xiàn)，讓學(xué)生感到每一點(diǎn)收獲和進(jìn)步都能夠得到肯定和鼓勵(lì)，有效檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

應(yīng)用文寫(xiě)作是中等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系中的公共基礎(chǔ)課，是增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的核心課程之一。近年來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)理論研究著述頗豐，相對(duì)于理論的繁榮，在教育教學(xué)實(shí)踐上卻顯得無(wú)力和低效。令人憂慮的現(xiàn)象是，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的因循守舊，讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，加之又受文化基礎(chǔ)和社會(huì)閱歷的限制，學(xué)生接受知識(shí)非常被動(dòng)，對(duì)之是望而生畏，不少中職學(xué)生甚至于寫(xiě)不出一份規(guī)范的請(qǐng)假條或是申請(qǐng)書(shū)，遑論擬寫(xiě)經(jīng)濟(jì)合同、法律文書(shū)等應(yīng)用文了。本質(zhì)上，教育教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程度上取決于教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)和改革。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上探索新的符合應(yīng)用文寫(xiě)作教育規(guī)律的教學(xué)方法是值得嘗試與實(shí)踐的。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者探索總結(jié)了中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的一些有效做法。一、提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度是學(xué)習(xí)和提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。中職學(xué)校學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，差異性較大，學(xué)生對(duì)應(yīng)用性知識(shí)學(xué)習(xí)比較茫然，很多學(xué)生甚至片面的認(rèn)為，只要專(zhuān)業(yè)技能課學(xué)好就行，綜合基礎(chǔ)課聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，反正畢業(yè)后也用不上，所以對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)往往掉以輕心，敷衍了事。美國(guó)著名的未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)》一書(shū)中曾說(shuō)過(guò)：“在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的讀寫(xiě)技巧。”因此，只有想辦法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)自己未來(lái)生活工作的重要性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在開(kāi)始教《應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)》這門(mén)課時(shí)，筆者往往是先從未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求特點(diǎn)入手，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的前景和社會(huì)需求，引入生活實(shí)例，輔以經(jīng)典的類(lèi)似《三紙無(wú)驢》等幽默小故事，讓學(xué)生了解社會(huì)選拔人才對(duì)寫(xiě)作能力越來(lái)越重視的現(xiàn)實(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)寫(xiě)應(yīng)用文是社會(huì)和用人單位對(duì)人才的基本要求，是就業(yè)能力的一個(gè)重要部分，與未來(lái)的生活和工作息息相關(guān)，寫(xiě)好應(yīng)用文能讓他們?cè)诩ち业娜瞬攀袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中凸顯自身優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這種方式，有效幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)社會(huì)和自己，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變。二、確立目標(biāo)，明確任務(wù)學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣后，教師要在介紹應(yīng)用寫(xiě)作課程的編排體例的基礎(chǔ)上，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，可以把事務(wù)應(yīng)用文中的“計(jì)劃”文體寫(xiě)作提前教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況擬寫(xiě)一篇《本學(xué)期應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)計(jì)劃》，讓學(xué)生明確本學(xué)期的基本任務(wù)，在其他教學(xué)內(nèi)容的安排上注意按文種聯(lián)系等規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，學(xué)期末再要求學(xué)生以“總結(jié)”文體練習(xí),進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的總結(jié)。如此安排，學(xué)生有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)心中有了大體的框架，不至于盲目。三、精講多練，自主互教中職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，筆者所在學(xué)校現(xiàn)用應(yīng)用文寫(xiě)作教材章節(jié)劃分較細(xì)，共有九章45小節(jié)，涉及56個(gè)應(yīng)用文種，如果在一個(gè)學(xué)期內(nèi)把所有章節(jié)都講授，學(xué)生接受消化有難度。因此，針對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力需求，筆者選擇最基礎(chǔ)、最常見(jiàn)、最常用的文種講授，比如通知、通報(bào)、請(qǐng)示、報(bào)告、函、消息、演講稿、民事起訴狀、刑事自訴狀、經(jīng)濟(jì)合同、廣告、計(jì)劃、總結(jié)、推薦信等。在教學(xué)中盡量采用通俗易懂的語(yǔ)言。葉圣陶先生主張“教是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主意識(shí)和自學(xué)能力?；趹?yīng)用寫(xiě)作課程的特殊性，教師更不應(yīng)該“滿堂灌”，筆者在教學(xué)中每一種文體只用二十分鐘左右來(lái)講清文體概念、特征、寫(xiě)作方法、注意事項(xiàng)等并進(jìn)行必要的范文評(píng)析，對(duì)于相近相似文種，宜采用比較教學(xué)法來(lái)分析它們的聯(lián)系和區(qū)別，概括其共性，強(qiáng)調(diào)其差異。比如在教學(xué)“自薦信”這一文種時(shí)，會(huì)把“簡(jiǎn)歷”和“求職信”的相關(guān)知識(shí)也一起進(jìn)行拓展介紹，讓學(xué)生能夠明白哪一種文種該怎么寫(xiě)、該寫(xiě)什么、為什么這樣寫(xiě)，什么情況下該用哪一種文種。幫助學(xué)生區(qū)分三者在求職過(guò)程中所承擔(dān)的不同職能，正確掌握三種應(yīng)用文的寫(xiě)作方法，避免文體混用。課堂剩余時(shí)間教師可以安排一些小作業(yè)當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練，作業(yè)倡導(dǎo)同桌之間、小組之間互評(píng)互改后才交老師審閱?；ピu(píng)互改過(guò)程中，作者與批改者互相討論、爭(zhēng)論，評(píng)議可以“添花”，也可以“挑刺”，教師即時(shí)對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)共性問(wèn)題和優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。把有限的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行討論、交流、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥和展示成果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些需要調(diào)查分析后才能完成或比較費(fèi)時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)則放在課外進(jìn)行，待下一次課開(kāi)始時(shí)再進(jìn)行交流、評(píng)析。比如筆者曾讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校最近開(kāi)展的活動(dòng)擬寫(xiě)消息，作業(yè)情況除了在課堂上交流評(píng)析外，鼓勵(lì)部分寫(xiě)得較好的同學(xué)向報(bào)刊投稿。當(dāng)散發(fā)著油墨香的報(bào)刊寄送到他們手中時(shí)，他們嘗到了成功的喜悅，有了“墻外開(kāi)花墻里香”的成就感，有效地增強(qiáng)了他們學(xué)好應(yīng)用文的信心。四、案例教學(xué)，演示增效應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)有些枯燥甚至乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)手段效果不佳。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，從心理學(xué)角度來(lái)看，形聲資料是一種控制注意的工具，視覺(jué)的注意力要比聽(tīng)覺(jué)的注意力高得多，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以大大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)每一文體的特點(diǎn)，筆者利用ppt等軟件制作了許多教學(xué)課件，將各種文體的要點(diǎn)、難點(diǎn)表述清楚，配以規(guī)范的例文或病例加以演示，穿插優(yōu)秀的特色案例進(jìn)行賞析，適當(dāng)引入一些貼近生活的音畫(huà)影視資料，有效增強(qiáng)了課堂的趣味性和生動(dòng)性。比如：利用多媒體播放一些優(yōu)秀的演講稿、廣播稿、解說(shuō)詞等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽魃系某晒γ畹溃绾瘟⒄摌?gòu)思，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)氣和語(yǔ)體等，使學(xué)生感悟應(yīng)用文寫(xiě)作與生活的密切關(guān)系。在演示病例修改過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生挑毛病，發(fā)表修改意見(jiàn)：為什么要改？如何改？在上“廣告”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，充分利用多媒體讓學(xué)生感受各種形式優(yōu)秀廣告的創(chuàng)意魅力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，提高了信息傳輸?shù)男?，有助于學(xué)生的技能訓(xùn)練。五、巧設(shè)情境，模擬訓(xùn)練應(yīng)用文寫(xiě)作課實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)，可大多數(shù)時(shí)間都是在教室里進(jìn)行，社會(huì)實(shí)踐環(huán)境相對(duì)較少。為解決這一問(wèn)題，筆者在部分應(yīng)用文的教學(xué)中，根據(jù)案例內(nèi)容，設(shè)置模擬訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬，讓學(xué)生在模擬的情境中認(rèn)知社會(huì)，感受生活，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感悟應(yīng)用文的重要作用。值得注意的是，模擬情境教學(xué)在設(shè)置情境時(shí)要貼近現(xiàn)實(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，學(xué)生才會(huì)感到有趣、實(shí)用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)積極地去思考、組織和策劃。比如在學(xué)習(xí)行政公文時(shí)，讓學(xué)生模擬學(xué)校團(tuán)委召開(kāi)工作會(huì)議，讓學(xué)生撰寫(xiě)會(huì)議通知、會(huì)議紀(jì)要、通報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)等；在學(xué)習(xí)事務(wù)應(yīng)用文時(shí)，讓學(xué)生模擬畢業(yè)求職活動(dòng)，撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷和求職信，把寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)做求職的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)；在學(xué)習(xí)法律應(yīng)用文時(shí)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文來(lái)組織教學(xué)和情景模擬。課前分配好模擬角色，讓學(xué)生根據(jù)原告和被告的身份、職業(yè)、文化修養(yǎng)、性格等來(lái)起草符合情境的經(jīng)濟(jì)合同、起訴狀、答辯狀，以指定的角色身份去完成模擬訓(xùn)練，仿真性極強(qiáng)。在整個(gè)模擬過(guò)程中，學(xué)生們能切身感受到“合同”的一字之差，將會(huì)引發(fā)經(jīng)濟(jì)糾紛，造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失，從而反思如何把合同寫(xiě)得更嚴(yán)密，收到了一舉多得的教學(xué)效果。應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)具有連續(xù)性、銜接性、因果性的特點(diǎn)，因此，在模擬寫(xiě)作訓(xùn)練中，筆者有意讓學(xué)生把行政公文中的通知和通報(bào)、請(qǐng)示和批復(fù)、來(lái)函和去函，法律應(yīng)用文中的民事起訴狀、民事答辯狀，禮儀應(yīng)用文中的歡迎詞和歡送詞等文體放在一起讓學(xué)生模擬練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意兩種文體的內(nèi)在邏輯性和因果關(guān)系，分析鑒別它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和把握。六、注重過(guò)程，綜合評(píng)價(jià)對(duì)于中職校的學(xué)生，期末考試成績(jī)?nèi)绻伎偝煽?jī)比重較大，往往不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，容易使學(xué)生產(chǎn)生“平時(shí)混一混，臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)。而且，對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作水平的提高不是“臨時(shí)抱佛腳”就能奏效的。所以我們主張注重形成性評(píng)價(jià)，平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)成績(jī)等在總評(píng)價(jià)中要得到充分體現(xiàn)，筆者所在學(xué)?！督處熡行дn堂教學(xué)規(guī)則》規(guī)定，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%，其中作業(yè)占20%，階段性測(cè)驗(yàn)占20%，課內(nèi)外表現(xiàn)占10%，這樣一來(lái)，學(xué)生平時(shí)也就不敢掉以輕心。期末考試的題型比重也不一樣，減少死記硬背題，多出結(jié)合實(shí)踐、靈活應(yīng)用的題目，要求學(xué)生充分利用材料并結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練和體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有了全方位、多角度的體現(xiàn)，讓學(xué)生感到每一點(diǎn)收獲和進(jìn)步都能夠得到肯定和鼓勵(lì)，有效檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。