2.3 重視企業(yè)在課程開發(fā)中的作用

中高職院校機(jī)械加工專業(yè)的課程設(shè)計可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的不同將其分為專業(yè)課程和實訓(xùn)項目課程。其中專業(yè)課程與傳統(tǒng)機(jī)械加工實訓(xùn)課程差異性不大，都是以微觀課程為主。項目課程則是對傳統(tǒng)機(jī)械加工實訓(xùn)課程的創(chuàng)新，是以具體項目為載體，進(jìn)行綜合性的設(shè)計和實踐學(xué)習(xí)的過程。

中高職院校機(jī)械加工專業(yè)課程教學(xué)資源開發(fā)過程中要注意以下幾點：首先學(xué)校的課程開發(fā)應(yīng)該尊重企業(yè)的意見，邀請相關(guān)企業(yè)參與其中，重視課程開發(fā)過程中企業(yè)對崗位的要求；其次項目課程的設(shè)計要重視實際場景的模擬，可以以企業(yè)實際生產(chǎn)加工中的具體產(chǎn)品或者環(huán)節(jié)為重點，重視實踐與教學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從企業(yè)生產(chǎn)流程的角度去看問題、想問題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4 重視學(xué)生實訓(xùn)的參與性

對實訓(xùn)課程的實施效果具有直接影響的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。中高職院機(jī)械專業(yè)在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建時要引進(jìn)先進(jìn)企業(yè)管理概念，如6S管理。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，影響學(xué)生實踐參與積極性其實就是在實訓(xùn)教學(xué)過程中個人被認(rèn)可程度。越是在實訓(xùn)課程中能體現(xiàn)自身價值的學(xué)習(xí)，越能激發(fā)學(xué)生熱情，并把這種激勵帶到實訓(xùn)科目的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而影響同組其他學(xué)生的專業(yè)實踐能力。在具體操作上，一方面教師在實訓(xùn)過程中可以采用多樣化的教學(xué)方式，比如常見的小組合作法。這種做法的優(yōu)點：能把后進(jìn)學(xué)生帶入這個團(tuán)隊中，使其被迫去從事完成小組的工作，即初級的社會分工協(xié)作。教師以異質(zhì)性為原則對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組的模式進(jìn)行實訓(xùn)參與。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流。同時，教師由一對全體學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚顒有〗M，教師在每一個小組上可用的時間增多，無形中也提高了教師與學(xué)生之間的交流和溝通，有效提高課程教學(xué)效果。另一方面在實訓(xùn)效果評價上，除了教師評價外，還可以增加小組互評、組內(nèi)評價等模式。小組內(nèi)部成員相互配合完成整個活動，因此小組成員相互之間是最了解的，組內(nèi)評價結(jié)果真實性和客觀性更強(qiáng)。組間互評既有利于小組之間相互學(xué)習(xí)，可以做到互取所長，加以整合理解，轉(zhuǎn)化成實訓(xùn)練習(xí)中更加貼近需求的經(jīng)驗，甚至完全符合以后社會生產(chǎn)工作的要求，也有利于小組發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足。

3 結(jié)論

在人才培養(yǎng)上，職業(yè)教學(xué)未來的發(fā)展方向必然是從專業(yè)性向一專多能方向轉(zhuǎn)變。這就要求職業(yè)教育在未來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系上也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。機(jī)械加工專業(yè)原有的實訓(xùn)模式已經(jīng)不符合新時代社會對機(jī)械加工人才的要求，因此，中高職學(xué)院機(jī)械加工專業(yè)在實訓(xùn)創(chuàng)新上要加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)之間良好的銜接通道，以企業(yè)崗位人才需求為出發(fā)點，重視學(xué)校實訓(xùn)課程的設(shè)計和優(yōu)化、改變傳統(tǒng)實訓(xùn)課程授課模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力，樹立高職院校人才培養(yǎng)的良好口碑，按企業(yè)人才需求實現(xiàn)良好對接，進(jìn)而達(dá)到中高職院校就業(yè)率、學(xué)生就業(yè)滿意度和用人單位滿意度的三贏局面。

[1]付達(dá)杰.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育應(yīng)用中的問題與對策[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2011,27(1)：89-91.

[2]武莉莉.寧夏職業(yè)教育技能實訓(xùn)模式研究[J].學(xué)理論,2013(8)：205-206.

[3]楊姝.寓德育于金屬材料與機(jī)械加工課程的教學(xué)設(shè)計[J].遼寧高職學(xué)報,2013,15(3)：34-36.

[4]鹿霖,肖秀珍.基于項目教學(xué)法的《機(jī)械加工技術(shù)》課程設(shè)計探索[J].內(nèi)江科技,2012,33(11)：184+196.

[5]孟紅英.中職學(xué)?！皺C(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)分析與實踐[J].機(jī)械職業(yè)教育,2014(1)：57-59.

1 傳統(tǒng)機(jī)械加工實訓(xùn)在職業(yè)院校中存在的問題1.1 實訓(xùn)內(nèi)容陳舊單一中高職技術(shù)學(xué)院的機(jī)械加工專業(yè)實訓(xùn)課程內(nèi)容基本以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，參照課本內(nèi)容進(jìn)行，還沒有與具體的崗位實踐之間建立連接，學(xué)生的實訓(xùn)技能也與實際崗位需求之間存在一定的差異，造成學(xué)生實訓(xùn)技能培訓(xùn)與實際崗位技能需求不相符。實訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計簡單，以單項技能訓(xùn)練為主，缺少針對性，甚至有一部分實訓(xùn)內(nèi)容是實際生產(chǎn)中的落后淘汰技術(shù)工藝。中職技術(shù)學(xué)院與企業(yè)之間的融合性差，學(xué)校對企業(yè)崗位實際需求了解不夠，不能根據(jù)社會人才需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)之后無法就業(yè)。同時，教師在實訓(xùn)課程中也過于強(qiáng)調(diào)單一技能的理論，缺乏操作技能技巧與知識點的講解，理論學(xué)習(xí)和實踐操作的融合沒有一個準(zhǔn)確的結(jié)合點，致使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷下?實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)不合理中高職技術(shù)學(xué)院機(jī)械加工專業(yè)實訓(xùn)課程通常采用的是單一工種或工序分段實訓(xùn)模式。這種簡單、粗暴的實訓(xùn)方式顯然不利于學(xué)生知識與技能的有效融合。在實際工作中，崗位任務(wù)的完成需要多種技能的綜合應(yīng)用。傳統(tǒng)分段式實訓(xùn)模式將學(xué)生的思維固定在一種技能上，學(xué)生無法很好地進(jìn)行不同技能之間的融合和貫通，本應(yīng)形成一套完整體系的機(jī)械專業(yè)職能技能知識被分割成不同的單元，造成學(xué)生實踐能力受限，學(xué)生綜合技能的提升困難，無形中形成這類條?實際動手操作課時不斷壓縮中高職技術(shù)學(xué)院機(jī)械加工專業(yè)對實訓(xùn)課程不夠重視，學(xué)校在實訓(xùn)課程上的資金與資源投入有限，教師只能結(jié)合已有資源進(jìn)行簡單的講解和演示。實踐課程演化成了操作為輔，以教師講解為主的偽實訓(xùn)課程。學(xué)生的實訓(xùn)參與程度較低，參與積極性受到打擊，實訓(xùn)課程?實訓(xùn)評價方式不完善中高職技術(shù)學(xué)院機(jī)械加工專業(yè)實訓(xùn)課程評價體系還沒有完全建立，已有的考評方式比較簡單，往往以理論知識考評為主，學(xué)生實踐操作能力考評形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，基本上只要學(xué)生實訓(xùn)課出勤率達(dá)到要求都會給及格的分?jǐn)?shù)，至于具體實踐操作能力如何并沒有受到重視。這種以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的評價體系導(dǎo)致單從實訓(xùn)課程評價結(jié)果很難看出學(xué)生的差異性，因為它已經(jīng)完全脫離了實踐教學(xué)的特色、特點和基礎(chǔ)，無法反映出學(xué)生實訓(xùn)課程的具體學(xué)習(xí)成效。2 專業(yè)實訓(xùn)課程創(chuàng)新2.1 合理應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字化資源，豐富實訓(xùn)內(nèi)容信息化技術(shù)快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)平臺、數(shù)字化信息化服務(wù)在社會中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)服務(wù)的局限性，突破了地域、時間等對信息服務(wù)的限制，可以借助不同的信息源為客戶提供多樣化的、針對性的、動態(tài)信息服務(wù)。數(shù)字化信息服務(wù)是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上的、直面客戶的、可以實現(xiàn)雙方互動、溝通的技術(shù)服務(wù)。以客戶為中心的數(shù)字化信息服務(wù)，根據(jù)客戶的興趣愛好、習(xí)慣與需求，有機(jī)整合資源、集成配置，為用戶提供個性化的定制服務(wù)。數(shù)字化資源通過在線學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生對知識技能和操作經(jīng)驗的了解和掌握，提高實訓(xùn)內(nèi)容的層次性。實訓(xùn)知識內(nèi)容的不同可以將其分為陳述性理論知識、策略性知識和程序性知識。其中，陳述性知識一般為專業(yè)基礎(chǔ)概念主要是對一些專業(yè)名詞、符號等理論知識的學(xué)習(xí)，這也是實踐操作的基礎(chǔ)。程序性知識學(xué)習(xí)的是系統(tǒng)產(chǎn)生方式的表達(dá)，是對一些概念的分析與解答。通過程序性知識學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地了解實際問題，提升學(xué)生的實踐能力。策略性知識學(xué)習(xí)則是借助實踐環(huán)境來更好地學(xué)習(xí)如何解決生產(chǎn)中的各類問題，真實地把社會生產(chǎn)生活反映在實踐?通過校企合作提升實訓(xùn)的針對性中高職機(jī)械專業(yè)實訓(xùn)課程的實施應(yīng)以企業(yè)崗位需求為出發(fā)點，通過對企業(yè)不同崗位進(jìn)行調(diào)研，了解不同崗位對人才的具體技能要求。機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位通常包括各類機(jī)械行業(yè)的一線操作工、各類技術(shù)性強(qiáng)，需要一定理論基礎(chǔ)的高級藍(lán)領(lǐng)等。中高職院?？梢酝ㄟ^企業(yè)問卷調(diào)查的方式對合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，從職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、突發(fā)事件處理能力、專業(yè)技能、溝通能力等多個方面了解企業(yè)對機(jī)械專業(yè)相關(guān)崗位人才的要求，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計和優(yōu)化。以《數(shù)控車削加工》實訓(xùn)課程為例，教研組可以邀請企業(yè)一線專家與專業(yè)技能教師通過研討的方式對該實訓(xùn)課程的崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行匯總和分析。不同工作領(lǐng)域的工作任務(wù)和職業(yè)能力有所不同。數(shù)控車削加工工作領(lǐng)域包括數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控機(jī)床維護(hù)、數(shù)控機(jī)床編程和加工工藝編程。在此基礎(chǔ)上，教研組再進(jìn)一步進(jìn)行課程資源開發(fā)和設(shè)計。數(shù)控車削加工課程目標(biāo)設(shè)計可以從課程總體目標(biāo)、知識目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)四個方面進(jìn)行。與傳統(tǒng)的單一課程目標(biāo)相比，實訓(xùn)環(huán)節(jié)更加科學(xué)、合理，針對性更強(qiáng) 重視企業(yè)在課程開發(fā)中的作用中高職院校機(jī)械加工專業(yè)的課程設(shè)計可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的不同將其分為專業(yè)課程和實訓(xùn)項目課程。其中專業(yè)課程與傳統(tǒng)機(jī)械加工實訓(xùn)課程差異性不大，都是以微觀課程為主。項目課程則是對傳統(tǒng)機(jī)械加工實訓(xùn)課程的創(chuàng)新，是以具體項目為載體，進(jìn)行綜合性的設(shè)計和實踐學(xué)習(xí)的過程。中高職院校機(jī)械加工專業(yè)課程教學(xué)資源開發(fā)過程中要注意以下幾點：首先學(xué)校的課程開發(fā)應(yīng)該尊重企業(yè)的意見，邀請相關(guān)企業(yè)參與其中，重視課程開發(fā)過程中企業(yè)對崗位的要求；其次項目課程的設(shè)計要重視實際場景的模擬，可以以企業(yè)實際生產(chǎn)加工中的具體產(chǎn)品或者環(huán)節(jié)為重點，重視實踐與教學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從企業(yè)生產(chǎn)流程的角度去?重視學(xué)生實訓(xùn)的參與性對實訓(xùn)課程的實施效果具有直接影響的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。中高職院機(jī)械專業(yè)在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建時要引進(jìn)先進(jìn)企業(yè)管理概念，如6S管理。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，影響學(xué)生實踐參與積極性其實就是在實訓(xùn)教學(xué)過程中個人被認(rèn)可程度。越是在實訓(xùn)課程中能體現(xiàn)自身價值的學(xué)習(xí)，越能激發(fā)學(xué)生熱情，并把這種激勵帶到實訓(xùn)科目的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而影響同組其他學(xué)生的專業(yè)實踐能力。在具體操作上，一方面教師在實訓(xùn)過程中可以采用多樣化的教學(xué)方式，比如常見的小組合作法。這種做法的優(yōu)點：能把后進(jìn)學(xué)生帶入這個團(tuán)隊中，使其被迫去從事完成小組的工作，即初級的社會分工協(xié)作。教師以異質(zhì)性為原則對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組的模式進(jìn)行實訓(xùn)參與。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流。同時，教師由一對全體學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚顒有〗M，教師在每一個小組上可用的時間增多，無形中也提高了教師與學(xué)生之間的交流和溝通，有效提高課程教學(xué)效果。另一方面在實訓(xùn)效果評價上，除了教師評價外，還可以增加小組互評、組內(nèi)評價等模式。小組內(nèi)部成員相互配合完成整個活動，因此小組成員相互之間是最了解的，組內(nèi)評價結(jié)果真實性和客觀性更強(qiáng)。組間互評既有利于小組之間相互學(xué)習(xí)，可以做到互取所長，加以整合理解，轉(zhuǎn)化成實訓(xùn)練習(xí)中更加貼近需求的經(jīng)驗，甚至完全符合以后社會生產(chǎn)工作的要求，也有利于小組發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足。3 結(jié)論在人才培養(yǎng)上，職業(yè)教學(xué)未來的發(fā)展方向必然是從專業(yè)性向一專多能方向轉(zhuǎn)變。這就要求職業(yè)教育在未來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系上也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。機(jī)械加工專業(yè)原有的實訓(xùn)模式已經(jīng)不符合新時代社會對機(jī)械加工人才的要求，因此，中高職學(xué)院機(jī)械加工專業(yè)在實訓(xùn)創(chuàng)新上要加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)之間良好的銜接通道，以企業(yè)崗位人才需求為出發(fā)點，重視學(xué)校實訓(xùn)課程的設(shè)計和優(yōu)化、改變傳統(tǒng)實訓(xùn)課程授課模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力，樹立高職院校人才培養(yǎng)的良好口碑，按企業(yè)人才需求實現(xiàn)良好對接，進(jìn)而達(dá)到中高職院校就業(yè)率、學(xué)生就業(yè)滿意度和用人單位滿意度的三贏局面。參考文獻(xiàn)：[1]付達(dá)杰.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育應(yīng)用中的問題與對策[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2011,27(1)：89-91.[2]武莉莉.寧夏職業(yè)教育技能實訓(xùn)模式研究[J].學(xué)理論,2013(8)：205-206.[3]楊姝.寓德育于金屬材料與機(jī)械加工課程的教學(xué)設(shè)計[J].遼寧高職學(xué)報,2013,15(3)：34-36.[4]鹿霖,肖秀珍.基于項目教學(xué)法的《機(jī)械加工技術(shù)》課程設(shè)計探索[J].內(nèi)江科技,2012,33(11)：184+196.[5]孟紅英.中職學(xué)校“機(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)分析與實踐[J].機(jī)械職業(yè)教育,2014(1)：57-59.